Некоторые систематизирующие факторы

в успешном обучении кубановедения

Бородавка С.А., учитель истории МБОУ СОШ №7

Внедрение регионального компонента в структуру исторического образования и предмета кубановедения в учебный план способствует обогащению учащихся знаниями о родном крае, формирует в их сознании систему взглядов, принципов, норм поведения, умений и навыков, соответствующих современному образу жизни.

Целью педагогического опыта является создание условий, влияющих на процесс социализации личности школьников путём стимулирования заинтересованности учащихся в разрешении проблемных ситуаций, выработка у молодого поколения готовности к творческой деятельности в своём регионе.

В связи с этим особое значение приобретают систематизирующие факторы в воспитании и обучении в рамках кубановедения, такие как: стимулирование личной заинтересованности учащихся в разрешении проблемных ситуаций (через решение учебных, проблемных и творческих задач); организация самостоятельной работы, развитие творческих и познавательных способностей учащихся с учётом их интересов и потребностей.

Фактор, стимулирующий личную заинтересованность учащихся, идёт через уроки кубановедения.

Решение учебных задач входит в развивающее обучение, содержание, методы, формы которого прямо ориентированы на закономерности развития учащихся. Учебные задачи могут быть учебно-теоретическими, учебно-практическими и учебно-исследовательскими.

 Разновидность учебных задач зависит от типа и форм урока. Но обязательным условием введения учебных задач является схема организации учебной деятельности, которая предполагает наличие вводно-мотивационного этапа (постановка учебной задачи), собственно учебных действий по решению учебной задачи, а также этапа контроля и коррекции.

Учебно-теоретические задачи преобладают на вводных уроках.

Определение учебно-теоретических задач – это функция педагога, сильных учащихся. Анализируя исторический материал, учитель уделяет внимание теоретическим вопросам, так как учебная задача ориентирована на усвоение теоретического материала посредством содержательных мыслительных действий (анализ, синтез, абстрагирование, обобщение и т.д.).

Второе действие – это принятие учебной задачи учащимся. Чтобы учащиеся приступили к решению учебной задачи, необходимо создавать необычные ситуации.

Пример: урок 1 (вводный ко всему курсу история Кубани в средневековый период.)

1. Учащиеся работают с лентой времени. V по XV в. в истории человечества называют средними веками.

На Кубани этот период охватывает IV в. н.э. -  XVI в н.э.

Вопрос. Чем объяснить разницу в хронологических рамках?

2. Анализируется начальная и конечная стадия процесса средневековья на Кубани. Учащиеся работают с картами: «Кубань в эпоху раннего средневековья (IV – XIII в.)», «Кубанские земли в X – 1-й половине XVIII в.», документом – отрывок из работы Ф. Энгельса «Происхождение семьи, частной собственности и государства» (Б.А. Трёхбратов «История Кубани с древних времён до конца XVIII в.» Краснодар 2000, С.63), отвечают на поставленный вопрос.

В средние века население Кубани оказалось в сфере влияния трёх цивилизационных моделей: Киевская Русь (язычество), Хазарский каганат (язычество и иудаизм), Арабский Халифат (мусульманство) и кочевники – это ускорило или замедлило темпы исторического развития Кубанских народов?

3. Третье действие – построение системы решаемых общим способом учебно-теоретических, учебно-практических и учебно-исследовательских задач

Учебная задача

Система подзадач

Система заданий

В данном случае учебная задача курса будет решаться на рабочих и повторительно–обобщающих уроках.

Рабочий урок.

Рабочий урок начинается с выявления исходного противоречия посредством анализа фрагмента документа с опорой на раннее изложенный материал и информацию учителя. Цель – формирование частной учебной задачи.

Пример: урок 2. Нашествие кочевых народов на Северный Кавказ.

1. Вводно-мотивационный этап.

Учитель предлагает учащимся вспомнить период нахождения Боспорского царства в I – II в. под властью великого Рима.

Учащиеся вспоминают о том, что Римское владычество в бассейне Чёрного моря поддерживали две боевые эскадры, в эти годы можно было говорить о расцвете и экономики и культуры Беспорского царства. Далее преподаватель предполагает, прослушав отрывок Аммиана Марцеллина, оценить, чьё войско сильнее – Боспорского царства или гуннов?

Вывод: Армия Боспорского царства в военном отношении была сильнее армии гуннов. Почему же тогда под натиском гуннов пали боспорские города?

2. Собственно учебная деятельность.

Учащимися предстоит выяснить, в чём была сила одних и слабость других. Работая с учебником, картой, документами, учащиеся приходят к выводу: (вспоминая алгоритм «Причины падения империи»). Слабость Боспорского царства связана с междоусобными войнами внутри государства, восстаниями подданных, ослаблением экономических связей между городами. Ослабевшему Боспорскому царству всё труднее было сдерживать натиск кочевых народов.

Звено контроля и коррекции.

В конце занятия преподаватель предлагает учащимся для проверки ряд суждений, истинных, неточных, однозначно ошибочных.

Например: Великое переселение народов:

а) стабилизировало обстановку на Кубани;

б) нарушило естественный ход развития народов;

в) внесло сумятицу в жизнь многих народов;

г) затронуло отдельные народы.

(Укажите правильный ответ).

Примерные учебные задачи к разделу 1. История Кубани в средневековый период.

Урок № 3.

Постановка учебной задачи.

Вместе с гуннами на Северный Кавказ явились тюркоязычные племена болгар, вслед за ними авары, но ни то, ни другое племя не стало коренными жителями Прикубанья. В VII в. они были вытеснены другими кочевыми племенами. И ещё долго в наших кубанских степях хозяйничали кочевники.

Учебная задача (формируют учащиеся). Почему пребывание кочевых народов на Кубани было недолговечным? Какое влияние они оказали на уклад жизни местных народов?

Урок № 4. Хазарский каганат.

Постановка учебной задачи.

Пребывание кочевых племён на Кубани было недолговечным, но Хазарский каганат просуществовал около трёх веков.

Учащиеся формулируют учебную задачу: Чем объяснить относительную устойчивость Хазарского каганата в истории Северного Кавказа?

Урок № 5. Подход князя  Святослава на Кубань.

Постановка учебной задачи.

Растолкуйте значение расцветки флага Кубани.

Учащиеся говорят о том, что синяя верхняя полоса символизирует донцов, часть которых переселилась на Кубань. Другие считают, что синяя полоса символизирует славянское население.

Учащиеся формулируют учебную задачу. Когда и при каких обстоятельствах в Прикубанье появились восточнославянские племена? Каковы были результаты пребывания их на Кубани?

Решение учебной задачи – это многогранное взаимодействие ученика с учителем на каждом этапе обучения (сотрудничество, межличностное взаимодействие) с использованием интерактивного взаимодействия (дискуссии, диалоги).

Пример: Какую роль играло Тмутараканское княжество в судьбе государства Киевская Русь?

На доске нарисована меловая схема, которую по ходу урока учащимся надо заполнить:

               X в.                                                  X-XI вв.                                                 XI в.

              князь                                                  князь                                                  князь

         Святослав                                             Владимир                                           Мстислав

      военно-торговая                                            ?                                                ?          ?         ?

          фактория

 Работа по микрогруппам.

1 гр. Роль Тмутараканского княжества в распространении христианства на Руси.

2 гр. Расширение владений Тмутараканского княжества при князе Мстиславе.

3 гр. Население Тмутараканского княжества. Занятие и быт.

Все идеи записываются на доске, обсуждаются, но не критикуются. В итоге появляется схема:

   X в.                                            X-XI вв.                                           XI в.

князь Святослав                               князь Владимир                                Мстислав

 

 

 

военно-торговая                                  Закрепил за                  расширил              камен-          

    фактория                                       Киевской Русью               границы                ный

                                                              Тмутаракань                до г. Белая              храм

                                                                                                    Вежа

 

Тмутарканское                                                                                  

 княжество с русской                                                                                        торговля с

   феодальной                                                                                              Византией,

администрацией                                                                                  народами Кавказа

            Вывод:

В X-XI вв. Тмутараканское княжество являлось русским княжеством и, соответственно, частью Киевской Руси.

В зависимости от учебной задачи, форм, способов и условий её решения можно моделировать и строить различные ситуации выбора. Их вариативность обуславливается следующими обстоятельствами:

- степенью организации учебной деятельности;

- степенью свободы выбора ученика;

- сложностью предлагаемых для выбора заданий;

- возможностью использования при выполнении задания различных источников информации.

На уроке кубановедения по теме «Тмутараканское княжество – самый удалённый форпост Киевской Руси» учащимся предлагаются вопросы:

Можно ли на примере истории Тмутараканского княжества определить основные политические процессы, происходившие с IX по XII вв. в государстве Киевская Русь?

В поиске ответа учащиеся могут воспользоваться одним из четырёх источников информации:

1) атласом «История Кубани»;

2) учебным пособием Б.А. Трёхбратов «История Кубани с древних времён до конца XVIII в.»;

3) учебным пособием «История Кубани в рассказах и иллюстрациях»;

4) учебным пособием В.Н. Ратушняк «История Кубани с древнейших времён до конца XIX века».

На этапе проверки знаний учащимся предлагается выбрать один из способов решения поставленной задачи:

а) самостоятельно;

б) с помощью заданий с несколькими вариантами ответов.

Например: Политические процессы, происходившие в государстве Киевская Русь в X-XI в

- междоусобные войны

- государственное единство Киевской Руси

- государственное единство Киевской Руси не было прочным

- использование князьями кочевых народов для борьбы за власть

- следы прежней автономии

Осознанное соблюдение учителем принципа выбора создаёт условия развития субъектности и индивидуальности ученика.

Основная цель обучения методом решения учебных задач – обучение действием, научиться учиться, приобретая теоретические знания.

Уроки кубановедения являются частью системы межпредметных связей, что обеспечивает расширение и углубление знаний по предмету история России. Правильная и своевременная замена одного вида деятельности учащихся другим способствует снятию перенапряжения, перегрузки учащихся.

В отличие от учебных задач, проблемно-познавательные задачи направлены на развитие творческих способностей учащихся. Жизненный опыт часто вступает в противоречие с полученными на занятиях сведениями, порождая проблемные ситуации, дискуссии, споры, что является предпосылкой создания творческой атмосферы на уроке.

Примеры проблемно-познавательных задач к темам «История Кубани: XX век.» 9 кл.

Тема. «Гражданская война».

Проблемно-познавательная задача

«Пламя, о котором мы говорим сейчас, - это пламя гражданской войны», - писал Максимилиан Волошин. Кто они – эти беспощадно борющиеся враги… Каковы… их подлинные имена? Что разделяет их?

Тема. «Коллективизация и развитие сельского хозяйства».

Проблемно-познавательная задача.

Сталинское руководство называло события 1928-30 гг. «великим переломом», коммунисты Кубани «началом большого пути», а сегодня эти события называют «раскрестьяниванием». Определите свою позицию к данным точкам зрения.

Тема. «Краснодарский край в 1945-1964 гг».

Проблемно-познавательные задания

1. В 1950 г. проведена очередная крестьянская реформа, она сводилась к укрупнению колхозов. Одни колхозники отнеслись к этому с пониманием, со знанием необходимости: не развернуться новым тракторам С-80, ДТ-54 на коротких гонах. Другие проявляли недовольство, заметно сократились личные земельные наделы, кроме того за счёт разорения одних, укреплялись другие колхозы. Какую точку зрения имели по этому поводу ваши семьи?
2. Хрущёвские реформы на Кубани одни называют «второй коллективизацией», другие «началом общественного возрождения». Приведите аргументы и доводы по поводу этих суждений.

Поисковая беседа, где проблемная ситуация возникает эпизодически не вызывает, как, правило, необходимости в заблаговременной специальной подготовке учащихся.

Однако углубленное изучение истории своего края требует перехода от традиционных к исследовательским методам, как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Фактор организации самостоятельной работы реализуется через учебно-исследовательскую деятельность.

Учебно-исследовательская деятельность – это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, направлена на обучение учащихся, развития у них исследовательского типа мышления. Главное здесь не овладение навыками, доселе неизвестными фактами, а научение алгоритму ведения исследования, навыкам, которые могут быть затем использованы в исследовании любой сложности и тематики.

Пример: изучая тему «Становление советской власти. Гражданская война» в 9 классе ставятся цели:

- обосновать социальный конфликт, названный гражданской войной;

- установить особенности гражданской войны на Кубани;

- определить собственное отношение к участникам исторической драмы и её роли в жизни России.

После формулирования цели и задач исследования следует этап определения методов.

Теоретические методы:

• моделирование позволяет применять экспериментальный метод к объектам, непосредственное действие с которыми затруднительно или невозможно.

Пример: учитель знакомит учащихся с условиями работы и участниками схода: красными, белыми, экспертами, выступающими в роли ведущих, аналитиками. Просит учащихся смоделировать ситуацию, в которой каждый из присутствующих должен высказать свою точку зрения по отношению к изучаемому событию.

• анализ и синтез. Методами анализа и синтеза проводится, в частности, начальный этап исследования – изучение специальной литературы по теории, работа с фотоматериалами, иллюстрациями. Учащиеся используют материалы, содержание которых отражают различные точки зрения к данному событию. Например, давая оценку характеру и последствиям гражданской войны на Кубани, учащиеся анализируют источники: воспоминания генерала Деникина о гражданской войне на Кубани и документальные сведения о жизни борцов за власть Советов на Кубани.

Иллюстрации являются не только средством обучения, но и объектом исследования. Фотографические снимки, сделанные непосредственно в тот период времени, о котором рассказывает учебник, могут стать источником исторической информации.

В учебниках по кубановедению. в темах, посвящённых социально-экономическому развитию края в XIX – XX вв., обычно публикуются «панорамные снимки» промышленных строек, сельхоз работ. Учащимся предлагается представить, как воспринимают эти изображения люди из совершенно разных социальных групп или политических объединений, с разными культурными традициями и ценностями.

Разделившись на группы из четырёх человек и распределив роли, школьники индивидуально готовят описание фотографии «Торжественное открытие железнодорожного моста через реку Кубань» от имени 1) обывателя, 2) генерал-губернатора Екатеринодара, 3) зажиточного казака-станичника, 4) иногороднего крестьянина, приехавшего на заработки, 5) иностранца из индустриально развитой страны Европы. Потом они обмениваются «впечатлениями».

В чём смысл подобных заданий? Во-первых, школьники получают возможность представить себя на месте другого человека, увидеть мир его глазами. Во-вторых, учащиеся приходят к пониманию причин и обстоятельств существования различных точек зрения на одни и те же факты. В-третьих, ребята учатся слышать «полифонию голосов историй», воспринимать это как естественное состояние поликультурного общества, вести диалог с носителями иных ценностных установок и взглядов.

 Другое игровое задание по фотографиям состоит в том, чтобы придумать подписи к одному и тому же снимку в совершенно разных, противоположным по взглядам изданиях. Например, как бы прокомментировали сбор средств в защиту революции (станица Темиргоевская, 1918 год) корреспонденты большевистских и белогвардейских газет. Под каким заголовком в разгар апогея сталинизма фотография «Политинформация 1950 годы» могла быть опубликована в советских журналах, а под каким названием – в американской прессе?

Практически любую фотографию, запечатлевшую тот или иной момент истории, можно представить в противоположных ракурсах - с «этой» или с «той» стороны. В одних случаях учитель может подсказать школьникам полюса подписей к снимкам, в других – ребята самостоятельно определяются в «единстве противоположностей».

Познавательные задания такого плана формируют важное для жизни в открытом и интегрирующемся мире представление о многоперспективности исторических явлений и процессов, а также иметь в виду разное к нему, факту, отношение со стороны представителей различных социокультурных общностей.

Если на снимке запечатлена большая группа людей, то школьники сами могут «стать» участниками исторической съёмки. Для этого нужно представить себя одним из этих людей, «занять своё место» на фотографии с помощью небольшого квадрата бумаги, где символически нарисован автопортрет ученика. Английский педагог-методист             Д. Смарт, рекомендующий данный приём, советует школьникам придумать две краткие реплики от имени «своего героя»: одну для фотографа, обращённую в будущее, а другую – для «соседа, стоящего рядом». К примеру, о чём думали кущевские коммунары, позируя в 1923 году рядом с новой техникой, тракторами, полученными от государства. А что скандировали участники областной конференции Кубсоюза в 1920 году на улицах Краснодара.

По некоторым снимкам уместно предложить ученикам задуматься не над одним, а над целым комплексом вопросов: 1) что я вижу; 2) что я могу объяснить на этом снимке; 3) что бы я хотел узнать в связи с этим изображением; 4) как я могу использовать это изображение в изучении данной темы.

Сравнительный анализ фотодокументов помогает глубже понять особенности изучаемого исторического периода. «Немые свидетели» истории на самом деле таят в себе немало интересных и существенных сведений и могут внести неоценимый вклад в формирование критического мышления учащихся в пробуждении серьёзного интереса к исследовательской работе.

Интенсивные дискуссии на уроках побуждают школьников обращаться к дополнительной литературе. В перечень рекомендованной литературы входят произведения известных кубанских писателей В. Лихоносова «Мой маленький Париж», А. Знаменского «Красные дни». Учащиеся не просто читают произведения, но и ищут сведения о родной станице, хуторе, используют их в качестве источников при написании исследовательских работ.

Так, например, изучая документы по истории станицы Днепровской, учащиеся столкнулись с противоречивыми мнениями по факту выселения монашек из монастыря Марии Магдалины. В статье Горбасенко «Поп и монашки работают», опубликованной в газете «Красное знамя» от 28 декабря 1922 года, говорится о том, что монашки вели «воспитательную работу против власти… Сельсовет привлёк их к ответственности…». Виктор Лихоносов в противовес данной точке зрения приводит воспоминания монахини Иулиании: «Где в божьем законе сказано, чтоб я завела в келью мужчин?» (В. Лихоносов «Мой маленький Париж»). Следовательно, монахини не могли прятать у себя бандитов и участвовать в заговоре против коммунистов. К такому выводу учащиеся приходят, используя приемы внутренней и внешней критики источника. (Приложение . Творческая работа Бородавка К., Лазаренко А. «Днепровский административный округ в прошлом, настоящем и будущем»).

Внешняя критика источника.

1. Как называется документ?
2. К какому виду документов он относится: к официальным или неофициальным?

К внутригосударственным или международным? К политическим, хозяйственным, правовым, или каким-то другим документам?

3.  Кем написана статья? Что вы знаете об этом человеке? Какую должность он занимал?

4.   Когда написана статья?

5.   В какой газете или журнале опубликована?

6.   Какие слова и словосочетания в начале века писались иначе, чем сейчас?

7.   Если в тексте статьи грамматические и синтаксические ошибки? Попробуйте объяснить их происхождение.

Внутренняя критика источника.

1. Кратко своими словами сформулируйте главную мысль этого текста.
2. Как вы думаете, с какой целью была напечатана эта статья?
3. В тексте данной статьи найдите слова, конкретизирующие классовую борьбу между сторонниками и противниками Советской власти.
4. Какую роль, по вашему мнению, играет эта статья в понимании классовой борьбы в годы Гражданской войны.

Таким образом, исследовательский метод требует от учащихся использования разнообразных источников: дополнительной литературы, периодической печати, документов.

Исследовательский способ позволяет в максимальной степени приблизить процесс ученического познания к научному. Работа с документами, музейными экспозициями в ходе уроков – экскурсий позволяет не только рассмотреть такие процессы, как  «великий перелом»; Великую Отечественную войну, хрущёвскую оттепель, период «развитого социализма», так и всерьёз поставить проблему исторической достоверности разных источников и историографии.

Учащимся предлагается приобщиться к самой сути предметной деятельности историка, путём изучения родословной, биографии знаменитых земляков, истории школы, станицы, хуторов. (Приложение 2. Материалы конференции «Народ. Война. Победа»). Приложение 3. Исследовательские работы «Моя родословная», «Человек и малая родина»).

Результаты поисковой и исследовательской работы обобщаются в экспозициях залов патриотического воспитания и традиции школы (Приложение  Фоторепортаж «Экскурсии в залах патриотического воспитания и традиции школы»).

Экскурсии могут быть подготовлены, проведены, презентованы как проект. Это могут быть: традиционные выставки, приуроченные к памятным датам, так и менее формальные выставки частных коллекций учащихся и их семей, старинных открыток, материалов из архива школы; создание фильма по результатам проекта; разработка сайта по результатам проекта и размещение его в Интернете.

Исследовательские задания разнообразны по дидактическим целям, объёму и содержанию. Они могут включать один или несколько вопросов, охватывать материал части или целого урока, нескольких уроков, большой темы или целого курса.

Основываясь на модульной технологии организации учебного процесса, можно определить приоритет опытно-практической цели как результирующей относительно образовательной и развивающей целей. В связи с этим предметно-практическая цель урока по теме «Наш край в конце XIX начале XX веков» будет следующей: подвести учащихся к пониманию истоков и особенностей национального характера народов Кубани. Соответственно развивающей целью является продолжение работы с учащимися над формированием умений и навыков анализа исторических событий и их влияния на развитие духовной культуры кубанского народа. Образовательная цель: показать своеобразие социально-экономического и культурного развития Кубани в конце XIX начале XX веков.

С целью создания ситуации актуализации субъективного опыта учащихся, предлагается работа в группах. Учащиеся делятся на экспедиционные группы по 3 – 4 человека, которые отправляются в музей, библиотеку, изучая документы, литературу по заданным направлениям:

1. Промышленное производство Кубани в конце XIX начале XX веков.

2. Развитие сельского хозяйства в конце XIX начале XX веков.

3. Жизнь в казачьей станице в начале XX века.

4. Культура Кубанской области в конце XIX начале XX веков.

Требуется подготовить краткую информацию о своём исследовании. Все группы имеют снаряжение – дополнительную литературу. В составе группы: разведчик (находит нужный материал), научный работник (читает и отбирает главные факты), оформители. Задания имеют чётко выраженную практическую направленность и формируют способности учеников оперативно, умело и доказательно применять свои знания и убеждения в процессе познавательной деятельности. (Приложение  Урок «Наш край в конце XIX начале XX вв.» 9 кл.).

Особую значимость в стимулировании заинтересованности учащихся к курсу кубановедения приобретают значимость уроки гражданственности и патриотизма, проводимые традиционно в день Знаний. Одной из форм этих уроков является урок-обозрение в 9 классе. Такой урок не претендует на глубину раскрытия всех возникших по его ходу проблем. Главное, чтобы эти проблемы возникли в сознании учащихся и вызвали желание решать их. В то же время такой урок рассчитан на значительный объём знаний и фактов, полученных учащимися на уроках кубановедения в 8 классе.

Школьники обращаются к учебникам кубановедения, в которых освещаются основные события, связанные с историей заселения и освоения кубанских земель черноморскими казаками, работают с географическими и историческими картами Краснодарского края.

Для организации личностно-ориентированного взаимодействия применяются следующие приёмы и методы:

• приёмы актуализации субъективного опыта учащихся (работа в группах по интересам);
• методы диалога;
• приёмы создания ситуации коллективного и индивидуального через решения учебных, проблемных и теоретических задач;
• развитие интересов к исследовательской деятельности (презентация творческих работ учащихся, членов ученического научного общества).

Привлечение школьников в процессе учебно-познавательной деятельности на уроке к личностной нравственной оценке тех или иных исторических явлений и действий людей представляет собой вид социальной практики, направленной на успешную социализацию личности. (Приложение 1. Урок гражданственности и птриотизма «Кубань – моя, степная дочь России» 9 класс).

 На вводном уроке кубановедения в 8 классе по теме «Краснодар – Екатеринодар: история и современность» после обобщения первоначальных и приобретённых на этом занятии знаний, учащимся предлагается ответить на один из познавательных вопросов:

1. В чём вы видите перспективы развития нашего края?
2. Какая роль в его современном развитии отводится столице края – городу Краснодару?
3. Какой цвет в гербе города Краснодара отражает символ надежды, изобилия, обновления в жизни?
4. Возможно ли обновление жизни без уважения к традициям своего народа?
5. Возвращение Краснодару прежнего имени Екатеринодар: это новое веяние моды или возрождение традиций?

Подобные задания способствуют формированию у школьников умения выделять главное в изученном материале и правильно систематизировать полученную информацию, содействовать росту личностной значимости и интереса к данному предмету. (Приложение  Урок «Гражданственности и патриотизма «Краснодар–Екатеринодар: история и современность» 8 кл.).

Использование новых методик и технологий в кубановедении предполагает создание и новых форм оценивания, соответствующих новым образовательным целям. Одной из форм такого оценивания является папка достижений или портфолио.

В учебное портофолио входят:

- работы самого учащегося (классные и домашние задания) наиболее яркие и запоминающиеся;

- проекты (индивидуальные или выполненные в группе);

- листы самоконтроля (что не понимает учащийся по теме и какая помощь требуется);

- листы развития (желаемые цели, реальные достижения);

- дипломы, грамоты, поощрения по предмету.

Использование учебного портфолио расширяет возможности самореализации и самоопределения личности

Формируя патриотическое сознание и патриотические чувства, курс кубановедения активно влияет на мотивы поведения учащихся, на воспитание их нравственных качеств, которые реализуются в поведении. Привлечение школьников в процессе учебной работы к личностной нравственной оценке тех или иных исторических явлений и действий людей представляет собой своеобразный вид социальной практики.

 

Систематизирующие факторы в обучении кубановедения

Методы организации учебной деятельности

Словесный

Монолог

Беседа

Дискуссия

Словесно-печатный

Учебник

Хрестоматия

Эвристический

Учебно-познавательные задачи

Творческие задачи

Проблемный

Проблемно-познавательные задачи

Исследовательский

Учебно-исследовательская деятельность

Научно-исследовательская деятельность

Наглядный

Иллюстрация

Фотоматериалы

Таблицы, схемы

Карты

Методы организации познавательной деятельности

 Краткое перечисление систематизирующих факторов в воспитании и обучении кубановедением позволяет определить, какие именно элементы структуры личности (сознание, чувства, нравственные качества, поведение) формируются под влиянием процесса исторического познания. В связи с этим необходимо, чтобы в процессе изучения кубановедения знания о родном крае приобретали для ученика личностный смысл, проходили через его эмоциональные переживания и превращались в руководящие мотивы его действий и поступков.